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中央党校官网文章:德国的多语教育

©中共中央党校 张晓玲  2024-06-04  赞  0回应

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德国是一个典型的多语国家,目前在德国被使用的语言至少有190余种,其中包括多种多样的移民语言和德国国内的四大少数民族语言,这些语言之间的互动形成了德国社会的多语特色,多语已经成为德国社会的一种常态。在这一背景下,多语教育已经成为德国社会的紧迫任务,德国社会的稳定和谐也需要正确的多语教育的指导和适用于德国社会不同人群需求的多语教学实践活动的推动。

早在2003年12月4日德国各州文教部长联席会议上通过的有关德国中学毕业考试德语科目教育标准的决议中就强调了多样化的语言经历对培养学生语言意识和语言能力的重要性以及多语教育的必要性。在这一政策的指导下,德国开始大力推行多语教育。目前,德国将多语教育列入德国的义务教育目标之一。具体说到德国目前的多语教育实践,德国所有中小学校的所有学生必须至少学习两门除了德语之外的语言。

德国汉堡大学的多语教育专家英格丽德·戈戈林认为德国多语教育的首要目标就是实现多语教育的跨文化性,即德国的多语教育以实现德国多元文化相互融合为导向。一方面,德国不仅鼓励移民家庭成员和移民后代学习和掌握自己民族的语言,同时也希望他们通过参加整合课程学习德语和德国文化,从而更好地融入德国社会;另一方面,德国通过多元化的外语教育,如在中小学开设多样化的外语课程(英语、法语、西班牙语、汉语等)鼓励德国本土民众掌握多门外语,促进他们更好地与其他民族的人们进行交流,更好地理解移民来源国的文化。这种以相互融合为目的的多语教育能够保证多语教育不会陷入文化同化教育的误区中,同时防止出现文化分离的现象,从而维护德国社会不同文化的平等互动。

同时,戈戈林表示除了跨文化性之外,德国的多语教育应该尽可能从横向与纵向两个维度顾及多语教育的普遍性。横向维度指的是多语教育的覆盖面,即鼓励德国的多语教育走出课堂,覆盖到国民家庭日常性的、非正式性的语言学习中。值得一提的是,德国多语教育者主张将单纯的语言学习和专业学习结合起来,即通过内容与语言融合教学实现多语教育在所有科目和专业教学的全方位覆盖。纵向维度指涉及不同学段的多语教育,即多语教育应当贯穿德国教育的所有阶段:如学前教育(幼儿园)、基础教育(小学)、中等教育(中学、职业教育)和高等教育(大学)等等。总之,理想化的德国多语教育不仅聚焦于德国国民日常生活世界的多语能力,同时关注科目、专业以及学术活动领域有关书面语言的教与学。

一个典型移民社会的根本性问题就是移民的融入问题,而融入的关键在于教育,首先是多语教育。移民社会的多语教育应该以实现人们在多语环境中的自主的、合适的语言行为为目标,尤其应该重视移民社会中少数民族语言的发展,因为这些语言是他们生活世界的一部分。对于德国社会而言,要真正实现多语教育,还必须克服单语主义这个狭隘的语言意识形态,它与德国社会天然存在的多语现象产生了矛盾,因此无论是对德国国民还是对整个德国社会来说,解决这一矛盾十分紧迫。为此,戈戈林所倡导的兼顾“跨文化”和“普遍化”的多语教育模式以德国社会平等的跨文化互动为出发点,主张将多语教育渗透到各个生活领域和所有层面教育阶段,为发展德国国民多语能力、构建德国国家层面的多语制、全面实现德国社会的跨文化融入提供了方案。这种普遍化的跨文化多语教育也是解决“单语意识”与“多语现实”这对矛盾的有效途径。

歌德曾经说:“不学习外语就无法真正认识母语。”从这个意义看,“多语”可以让人变得更开放、包容。同时,柏林洪堡大学创始人威廉·冯·洪堡认为:语言是内在灵魂的外在表现形式,不同的语言表达着不同的世界观。世界上的所有语言都具有表达思想的功能,因此都是平等的,应该得到平等的对待。如今,将“多语”视作常态成为一种趋势,这是自民族国家形成以来人类认识语言现象以及语言关系的一次重大的范式转变,对于当代世界中的每一个个体而言,既不可能存在100%掌握某一种语言的可能性,也不可能存在一种完全均质的语言群体。自古以来,在世界上的任何地方都没有出现过一个完美无缺的、完全均质的单语系统,取而代之的是不完美的、异质的多语系统。每一个个体与某一种语言的关系并不表现为一种100%的单语现象,相反是一种不完整的多语现象,或者说是一种多语的不完整性。因此“多语”在德国不仅是一种常态,更是一种必然。

多语教育以实现个人的多语能力为目的,同时可以促进一个国家多语制的构建与实施。普遍化的跨文化多语教育模式是当前德国多语教育的最佳方案,它能让德国社会各个阶层和教育的各个领域都参与到多语教育中,从而真正实现德国社会的跨文化融合。兼顾“跨文化”和“普遍化”的德国多语教育模式也将为其他国家的多语教育提供借鉴意义。

 

中央党校原文:https://www.ccps.gov.cn/dxsy/202108/t20210806_150129.shtml


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